exercícios			E AINDA ?
O programa permite desenvolver, desde as primeiras relações com a escrita, os comportamentos postos em jogo pelo leitor e mostrados de forma clara pela análise do acto de leitura.
Para "trabalhar" a forma
exercícios	objectivos especificos	ajudas	adaptaçào parametros
Pisca-palavras	Tomada de indices : Reconhecimento rápido fora do contexto para reforçar a familiaridade das palavras : uma palavra aparece rapidamente no ecrà : o aluno deve reconhecê-la numa lista.	Nenhuma ajuda possivel.	Escolha do texto onde serão escolhidas as palavras, mas não há possibilidade de escolha das próprias palavras.
Busca palavras	Reconhecimento rápido num texto para desenvolver estratégias de exploração duma estrutura textual : o aluno deve ebcontrar uma palavra num texto o mais rapidemente passivel.	Nenhuma ajuda possivel.	Escolha do texto e das próprias palavras.
Ortografia	Memorização da ortografia : o aluno deve encontrar uma palavra que desaparece depois de aparecer a piscar numa frase afixada no ecrã.	Aparição Escolha do muito rápida da palavra a encontrar.	Escolha do texto e das palavras a encontrar.
O reconhecimento de índices é o segundo factor a ter em conta na leitura ; em vez de fixar cada letra duma palavra, o olhar fixa certas características do conjunto, transmite-as ao cérebro, que identifica a palavra, se foi previamente memorizada. O que interessa é fixar os índices correctos - é o que falta aos alunos que confundem "aboca" com "o bocal" ou "a estrutura" com "a magistratura" ! É aqui que entra o comprimento do "grupo visual de leitura" dominado pelo olhar - muito pequeno (2 a 3 letras) no caso da leitura silabada, pode atingir 30 ou 35 caracteres, ou até mais, caso de muito bons leitores.
Para trabalhar sobre o sentido
exercícios	objectivos especificos	ajudas	adaptaçào parametros
Completar texto	Antecipação : o aluno tem de encontrar uma palavra, ajudado pelas frases que a antecedem. Aafixação do texto pára logo a seguir à palavra a encontrar.	Ajuda relampãga : aparição rápida da palavra em questão (se for pedido). Em caso de erro e se 80% das letras da palavra foram encontradas, são afixados anagramas da palavra.	Escolha da frequência das palavras a apagar (por ex. apagar 1 palavra em cada 5...).
Espaços em branco	Antecipação e dedução : é afixado o texto completo sem as palavras a encontrar. Para lazer o exercício o aluno serve-se do contexto : da que vem antes (antecipação) e/ou do que vem depois (dedução).	Se for relampãgo, aparece uma lista contendo as palavras a encontrar e mais algumas. O aluno escolhe uma palavra e só a pode escrever depois de ter feita desaparecer a lista, o que abriga à sua memorização.	Escolha do comprimento das palavras a apagar (palavras de 6 letras, por exemplo), e con firmação para cada palavra proposta pelo programa.
Completar frases	Antecipação e dedução : o mesmo princípio que o dos "Espaços e branco", mais em vez de um texto, teremos frases autónomas.	A lista das palavras a encontrar com 2 ou 3 distractores (palavras a mais) está sempre presente no ecrã.	Escolha das palavras a apagar em função do seu comprimento ou directamente pelo professor.
Ustensálios gramaticais	Antecipação e dedução : o aluno deve encon - trar "particulas" gramaticais que foram apagadas num texto.	A lista das palavras a encontrar está constantemente afixada no ecrã.	Confirmação de apagamento de cada "particula" gramatical proposta pelo programa.
Reconstituição	Antecipação : o aluno deve preencher uma frase em que as palavras foram substituídas por espaços (um traço por cada letra).	Ajuda relampãgo : aparecimento rápido da frase completa. Joker - o computador preenche uma das palavras na frase.	O professor escolhe a frase.
Ordenação de frases	Antecipação, conhecimento sinctactico : o aluno deve ordenar a frase, a partir das suas palavras apresentadas em desordem...	Nenhuma ajuda durante o exercício.	O professor escolhe a frase.
Ordena ção de Parágrafo	Antecipação : o aluno deve ordenar um parágrafo a partir das frases apresen tadas em desordem. Este exercício é mais difícil do que o anterior.	Nenhuma ajuda durante o exercício.	O professor selecciona o parágrafo.
A leitura das palavras seguintes : "Ela comprou maçãs, peras, ... " Permitirá a qualquer leitor experimentados saber, que o(s) elemento(s) que falta(m), é/são quase de certeza, um nome precedido ou não de adjectivo ou quantificador. Antes de ler, já antecipou a sua presença, de modo que o olhar só terá de verificar a presença de um mínimo de índices significativos. A partir do que foi lido, formulamos constantemente hipóteses baseiamse, quer no significado da palavra seguinte, quer na sua função dentro da frase : depois de um artigo, esperamos encontrar um nome, talvez um texto que trate de jardinagem surpreenderá o aparecimento da palavra "missil" e se aparecer "planta", pensaremos mais depressa no arbusto do que no desenho de uma construção ou na marca da margarina ! O reforço destes hábitos no leitor é importante desde o início da aprendizagem, já que eles são um elemento fundamental da leitura. É isso que é proposto por 7 exercícios do programa ELMO INTERNATIONAL.
Para adquirir mais dominio
exercícios	objectivos especificos	ajudas	adaptaçào parametros
Velocidade de leitura	Avaliação da velocidade de leitura dos alunos. Este teste é particularmente recomendado antes do exercício "Perseguição" já que o seu resultado servirá de base a este último.	Nenhuma.	O professor escolhe o texto.
Perseguição	Aumento da velocidade de leitura. O texto afixado no ecrã tem de ser lido rapidamente já que se vai apagando progressivamente.	Nenhuma.	O professor escolhe velocidade de apagamento. Se a "perseguição" estiver encadea da com a "velocidade de leitura", a rapidez de apagamento deve ser superior à detectada no teste de velocidade, para obrigar o aluno a ler mais depressa do que habitualmente.
Grupos de leitura	Aumento de comprimento do grupo de leitura abarcado pelo olhar num ponto de fixação.	Nenhuma.	O aluno lê o texto a 1e vez e indica quando acabou de ler. O comprimento e a velocidade da sequência dos grupos de leitura são regulados automaticamente, conforme a velocidade dessa primeira leitura.
A acuisição das técnicas de antecipação e de reconhecimento visual devem reforçar o domínio dos alunos em relação à escrita. Estas duas técnicas completam-se e conduzem a uma leitura rápida e eficaz. No entanto, os alunos hesitam muitas vezes em ler mais depressa ; com medo de deixarem de compreender, ou simplesmente com medo de se lançarem para a frente, travam eles-próprios a sua leitura. Os balanços de "velocidad de leitura", de "perseguição" e de "grupos de leitura" dão-ihres sempre a rapidez de leitura para que possam verificar os progressos realizados. A "Perseguição" pode demonstrar-ihres que a velocidade de leitura de teste pode facilmente ser ultrapassada, os "grupos de leitura" provam que se pode captar com um só olhar um excerto de texto maior do que se pensava. Tudo leva a que o aluno possa pensar em ler um pouco mais depressa, treinando para fazer sempre melhor e atingir melhores resultados.
E AINDA ?