sommaire05.html

p 19 - Préface

p 23 - 1ère PARTIE : L'ACTE DE LIRE

p 25 - A. DÉFINITIONS

. . . . . a) d'abord quelques exemples
. . . . . b) définitions formulées
. . . . . c) commentaires

p 33 - B. DESCRIPTION

. . . . . a) l'opposition : lecture orale/lecture visuelle
. . . . . . . . 1. Lecture orale
. . . . . . . . 2. Lecture visuelle

. . . . . b) les facteurs de nature visuelle dans l'acte de lire
. . . . . . . . 1. Déplacements et fixations de l'œil
. . . . . . . . 2. Nombre de signes lus par fixation
. . . . . . . . 3. Acuité visuelle et lecture
. . . . . . . . 4. Dimension, étroitesse, dessin des carctères et vitesse de lecture
. . . . . . . .5. Deux conclusions

. . . . . c) mémoire individuelle et lecture
. . . . . . . . 1. La mémoire immédiate
. . . . . . . . 2. La mémoire à long terme
. . . . . . . . 3. Le jeu des deux mémoires dans l'acte de lire
. . . . . . . . 4. Commentaire

. . . . . d) l'organisation du sens
. . . . . . . . 1. Principe général : on retient le sens des phrases et non les mots
. . . . . . . . 2. Le rapport information visuelle/information non visuelle
. . . . . . . . 3. Hypothèses et anticipations
. . . . . . . . 4. La prise prise d'indices

p 70 - C. LES SITUATIONS ET LES STRATÉGIES DE LECTURE

. . . . . a) La diversité des actes de lecture
. . . . . b) La lecture à haute voix pour autrui
. . . . . c) La lecture pour soi
. . . . . d) La lecture flexible

p 79 - D. CONCLUSION

p 83 - 2ème PARTIE : L'ÉCRIT

p 85 - INTRODUCTION

p 87 - 1) LES SYSTÈMES GRAPHIQUES

p 87 - A. DÉFINITION DE L'ÉCRITURE

. . . . . a) L'écriture est une représentation de l'oral
. . . . . b) L'extension de la notion d'écriture
. . . . . c) Les écritures phonétiques et le son
. . . . . . . . 1. Remarques de linguistes
. . . . . . . . 2. Apports de la neurolinguistique

p 103 - B. LES DIVERS SYSTÈMES GRAPHIQUES

. . . . . a) Classification des écritures
. . . . . b) La mythographie
. . . . . c) La logographie
. . . . . . . . 1. La morphémographie (ou idéographie)
. . . . . . . . 2. La phonographie (ou écriture phonétique)

p 115 - C. LE SYSTÈME GRAPHIQUE FRANÇAIS

. . . . . a) Genèse

. . . . . . . . 1. L'adoption de l'alphabet latin
. . . . . . . . 2. La complication du code phonographique
. . . . . . . . 3. Le développement de la couche idéographique
. . . . . . . . 4. Conclusion

. . . . . b) Fonctionnement actuel
. . . . . . . . 1. Les études récentes
. . . . . . . . 2. La correspondance terme à terme entre les phonèmes et les graphèmes
. . . . . . . . 3. L'idéographie
. . . . . . . . 4. Conclusion : la langue écrite est faite pour les yeux

p 139 - 2) LES TEXTES

p 139 - A. PROBLÈMES DE VOCABULAIRE

. . . . . a) Définitions
. . . . . b) Les vocabulaires de base
. . . . . . . . 1. Le français fondamental
. . . . . . . . 2. L'échelle Dubois-Buyse

. . . . . c) Intérêts et limites de la notion de fréquence
. . . . . . . . 1. Intérêt psycholinguistique
. . . . . . . . 2. Intérêt statistique
. . . . . . . . 3. Fréquence et lisibilité
. . . . . . . . 4. Limites de la notion de fréquence

p 151 - B. PROBLÈMES DE LISIBILITÉ

. . . . . a) La lisibilité en général
. . . . . . . . 1. Définition
. . . . . . . . 2. La lisibilité typographique
. . . . . . . . 3. La lisibilité d'écriture
. . . . . . . . 4. Le test de closure
. . . . . . . . 5. La redondance

. . . . . b) Les formules adaptées à la langue française
. . . . . . . . 1. Les travaux de G. de Landsheere
. . . . . . . . 2. Les travaux de G. Henry
. . . . . c) Conclusion

p 165 - 3ème PARTIE : LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE

p 166 - INTRODUCTION

p 87 - 1) HISTORIQUE

p 168 - A. GÉNÉRALITÉS ET DÉFINITIONS

. . . . . . . . 1. Trois périodes principales
. . . . . . . . 2. Définitions
. . . . . . . . 3. Les méthodes mixtes

p 171 - B. LA MÉTHODE SYLLABIQUE (ou SYNTHÉTIQUE)

. . . . . a) Les origines
. . . . . b) Sous l'ancien régime
. . . . . c) Au XIXème siècle : la statilégie
. . . . . d) La fin du XIXème et le XXème siècle
. . . . . . . . 1. Naissance des méthodes dites mixtes
. . . . . . . . 2. Développement

p 179 - C. LA MÉTHODE GLOBALE

. . . . . a) Les précurseurs
. . . . . b) L'essor théorique des méthodes globales
. . . . . c) Méthode globale et pratique scolaire

p 187 - D. LE PREMIER APPORT DE LA LINGUISTIQUE

. . . . . a) L'appel à la linguistique
. . . . . b) Importance accrue de la correspondance phonie/graphie
. . . . . c) Les codages artificiels

. . . . . . . . 1. Les phonogrammes de Bentolila
. . . . . . . . 2. L'Alphonic de Martinet
. . . . . d) Conclusion

P 193 - 2) LA CONCEPTION NOUVELLE DE LA PÉDAGOGIE DE LA LECTURE

p 194 - A. CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES

. . . . . a) Dépassement de la querelle des méthodes
. . . . . . . . 1. Produire du sens et non du son
. . . . . . . . 2. La pratique précède la théorie
. . . . . . . . 3. Où trouver les clés de la lecture
. . . . . b) L'apprentissage est continu et permanent
. . . . . . . . 1. Il n'y a pas un "âge de la lecture"
. . . . . . . . 2. L'apprentissage commence avant 5 ans et il ne s'arrête pas à 8 ans

. . . . . c) L'apprentissage doit prendre en compte toutes les stratégies de lecture
. . . . . . . . 1. La lecture intégrale
. . . . . . . . 2. Les autres stratégies

. . . . . d) L'apprentissage doit porter sur tous les aspects de l'acte de lire, visuels et mentaux
. . . . . . . . 1. Lecture visuelle, dès le départ
. . . . . . . . 2. L'organisation du sens

p 214 - B. L'ÉCRIT SERVANT DE SUPPORT À L'APPRENTISSAGE

. . . . . a) Les textes
. . . . . . . . 1. Le contenu des textes
. . . . . . . . 2.Variété et authenticité des textes
. . . . . . . . 3. Le problème des facilitations
. . . . . . . . 4. La "lecture-feuilleton"

. . . . . b) Les systématisations
. . . . . . . . 1. Organisation de mémoires artificielles
. . . . . . . . 2. Les cartons, collectifs et individuels
. . . . . . . . 3. Les projections rapides
. . . . . . . . 4. Typographie et alphabets
. . . . . . . . 5. L'ordre alphabétique et le cahier-répertoire
. . . . . . . . 6. Les autres systématisations
. . . . . . . . 7. La micro-informatique

p 233 - CONCLUSION GÉNÉRALE

p 235 - BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE

* * *

sommaire		sommaire
	p 19 - Préface p 23 - *1ère PARTIE : L'ACTE DE LIRE* p 25 - A. DÉFINITIONS . . . . . a) d'abord quelques exemples . . . . . b) définitions formulées . . . . . c) commentaires p 33 - B. DESCRIPTION . . . . . a) l'opposition : lecture orale/lecture visuelle . . . . . . . . 1. Lecture orale . . . . . . . . 2. Lecture visuelle . . . . . b) les facteurs de nature visuelle dans l'acte de lire . . . . . . . . 1. Déplacements et fixations de l'œil . . . . . . . . 2. Nombre de signes lus par fixation . . . . . . . . 3. Acuité visuelle et lecture . . . . . . . . 4. Dimension, étroitesse, dessin des carctères et vitesse de lecture . . . . . . . .5. Deux conclusions . . . . . c) mémoire individuelle et lecture . . . . . . . . 1. La mémoire immédiate . . . . . . . . 2. La mémoire à long terme . . . . . . . . 3. Le jeu des deux mémoires dans l'acte de lire . . . . . . . . 4. Commentaire . . . . . d) l'organisation du sens . . . . . . . . 1. Principe général : on retient le sens des phrases et non les mots . . . . . . . . 2. Le rapport information visuelle/information non visuelle . . . . . . . . 3. Hypothèses et anticipations . . . . . . . . 4. La prise prise d'indices p 70 - C. LES SITUATIONS ET LES STRATÉGIES DE LECTURE . . . . . a) La diversité des actes de lecture . . . . . b) La lecture à haute voix pour autrui . . . . . c) La lecture pour soi . . . . . d) La lecture flexible p 79 - D. CONCLUSION p 83 - *2ème PARTIE : L'ÉCRIT* p 85 - INTRODUCTION p 87 - 1) LES SYSTÈMES GRAPHIQUES p 87 - A. DÉFINITION DE L'ÉCRITURE . . . . . a) L'écriture est une représentation de l'oral . . . . . b) L'extension de la notion d'écriture . . . . . c) Les écritures phonétiques et le son . . . . . . . . 1. Remarques de linguistes . . . . . . . . 2. Apports de la neurolinguistique p 103 - B. LES DIVERS SYSTÈMES GRAPHIQUES . . . . . a) Classification des écritures . . . . . b) La mythographie . . . . . c) La logographie . . . . . . . . 1. La morphémographie (ou idéographie) . . . . . . . . 2. La phonographie (ou écriture phonétique) p 115 - C. LE SYSTÈME GRAPHIQUE FRANÇAIS . . . . . a) Genèse . . . . . . . . 1. L'adoption de l'alphabet latin . . . . . . . . 2. La complication du code phonographique . . . . . . . . 3. Le développement de la couche idéographique . . . . . . . . 4. Conclusion . . . . . b) Fonctionnement actuel . . . . . . . . 1. Les études récentes . . . . . . . . 2. La correspondance terme à terme entre les phonèmes et les graphèmes . . . . . . . . 3. L'idéographie . . . . . . . . 4. Conclusion : la langue écrite est faite pour les yeux p 139 - 2) LES TEXTES p 139 - A. PROBLÈMES DE VOCABULAIRE . . . . . a) Définitions . . . . . b) Les vocabulaires de base . . . . . . . . 1. Le français fondamental . . . . . . . . 2. L'échelle Dubois-Buyse . . . . . c) Intérêts et limites de la notion de fréquence . . . . . . . . 1. Intérêt psycholinguistique . . . . . . . . 2. Intérêt statistique . . . . . . . . 3. Fréquence et lisibilité . . . . . . . . 4. Limites de la notion de fréquence p 151 - B. PROBLÈMES DE LISIBILITÉ . . . . . a) La lisibilité en général . . . . . . . . 1. Définition . . . . . . . . 2. La lisibilité typographique . . . . . . . . 3. La lisibilité d'écriture . . . . . . . . 4. Le test de closure . . . . . . . . 5. La redondance . . . . . b) Les formules adaptées à la langue française . . . . . . . . 1. Les travaux de G. de Landsheere . . . . . . . . 2. Les travaux de G. Henry . . . . . c) Conclusion p 165 - *3ème PARTIE : LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE* p 166 - INTRODUCTION p 87 - 1) HISTORIQUE p 168 - A. GÉNÉRALITÉS ET DÉFINITIONS . . . . . . . . 1. Trois périodes principales . . . . . . . . 2. Définitions . . . . . . . . 3. Les méthodes mixtes p 171 - B. LA MÉTHODE SYLLABIQUE (ou SYNTHÉTIQUE) . . . . . a) Les origines . . . . . b) Sous l'ancien régime . . . . . c) Au XIXème siècle : la statilégie . . . . . d) La fin du XIXème et le XXème siècle . . . . . . . . 1. Naissance des méthodes dites mixtes . . . . . . . . 2. Développement p 179 - C. LA MÉTHODE GLOBALE . . . . . a) Les précurseurs . . . . . b) L'essor théorique des méthodes globales . . . . . c) Méthode globale et pratique scolaire p 187 - D. LE PREMIER APPORT DE LA LINGUISTIQUE . . . . . a) L'appel à la linguistique . . . . . b) Importance accrue de la correspondance phonie/graphie . . . . . c) Les codages artificiels . . . . . . . . 1. Les phonogrammes de Bentolila . . . . . . . . 2. L'Alphonic de Martinet . . . . . d) Conclusion P 193 - 2) LA CONCEPTION NOUVELLE DE LA PÉDAGOGIE DE LA LECTURE p 194 - A. CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES . . . . . a) Dépassement de la querelle des méthodes . . . . . . . . 1. Produire du sens et non du son . . . . . . . . 2. La pratique précède la théorie . . . . . . . . 3. Où trouver les clés de la lecture . . . . . b) L'apprentissage est continu et permanent . . . . . . . . 1. Il n'y a pas un "âge de la lecture" . . . . . . . . 2. L'apprentissage commence avant 5 ans et il ne s'arrête pas à 8 ans . . . . . c) L'apprentissage doit prendre en compte toutes les stratégies de lecture . . . . . . . . 1. La lecture intégrale . . . . . . . . 2. Les autres stratégies . . . . . d) L'apprentissage doit porter sur tous les aspects de l'acte de lire, visuels et mentaux . . . . . . . . 1. Lecture visuelle, dès le départ . . . . . . . . 2. L'organisation du sens p 214 - B. L'ÉCRIT SERVANT DE SUPPORT À L'APPRENTISSAGE . . . . . a) Les textes . . . . . . . . 1. Le contenu des textes . . . . . . . . 2.Variété et authenticité des textes . . . . . . . . 3. Le problème des facilitations . . . . . . . . 4. La "lecture-feuilleton" . . . . . b) Les systématisations . . . . . . . . 1. Organisation de mémoires artificielles . . . . . . . . 2. Les cartons, collectifs et individuels . . . . . . . . 3. Les projections rapides . . . . . . . . 4. Typographie et alphabets . . . . . . . . 5. L'ordre alphabétique et le cahier-répertoire . . . . . . . . 6. Les autres systématisations . . . . . . . . 7. La micro-informatique p 233 - CONCLUSION GÉNÉRALE p 235 - BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE * * *


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