Les logiciels de l'AFL : Elmo International
les exercices
Le logiciel permet, dès les premières rencontres avec l'écrit, de développer les comportements de lecteur que l'analyse de l'acte lexique a clairement mis en évidence.
entraînement de l'anticipation et de la prise de sens
exercices	objectifs spécifiques	aides à l'élève	paramétrage
Closure	Anticipation : l'élève doit trouver un mot uniquement grâce aux phrases qui le précèdent. L'affichage du texte s'arrête peu après le mot à trouver.	Aide-flash : apparition très rapide du mot à trouver sur demande.	Choix de la fréquence des mots à enlever (ex : enlever 1 mot tous les 5 mots...).
Exercice à trous	Anticipation et déduction : le texte est affiché en entier, sauf les quelques mots à trouver. Pour trouver un mot, l'élève s'aide de ce qui le précède (anticipation) et/ou qui le suit (déduction).	Apparition et disparition sur demande d'une liste contenant les mots à trouver plus quelques autres mots. L'élève choisit un mot et ne peut le proposer que quand il a fait disparaître la liste (ceci l'oblige à taper de mémoire).	Possibilité de sélection manuelle de chaque mot par un clic.
Mots-outils	Anticipation et déduction : des mots-outils ont été effacés d'un texte, l'élève doit les retrouver.	Pas d'aide possible.	Sélection manuelle des mots à enlever.
Phrase à compléter	Anticipation et déduction : même principe que l'exercice à trous mais sur une série de phrases autonomes et non sur un texte.	Pas d'aide possible.	Sélection manuelle des mots à enlever.
Orthographe	Mémorisation de l'orthographe d'usage et grammaticale : une phrase est affichée à l'écran, un de ces mots clignote, puis disparaît. L'élève doit le restituer.	Aide-flash : apparition très rapide du mot à trouver quand l'élève s'est trompé.	Choix des mots à trouver.
Tout lecteur, à la lecture de ces mots : À Paris, elle est montée en haut de ... sait que le mot suivant doit être un nom, peut-être précédé d'un adjectif. Avant même d'avoir vu, il a anticipé sa présence ; un horizon d'attente grammatical et sémantique s'est activé. De telle sorte que le cerveau n'a plus qu'à vérifier parmi un champ restreint de possibilités. On anticipe en permanence à partir de ce que nous avons lu. Après un article, on attend logiquement un nom, voire un adjectif mais sûrement pas un verbe. De même, au niveau du sens, dans un texte sur le football, on n'attendra assez peu un mot comme "pétunia" ou "bibliothèque". Par contre, les champs sémantiques et lexicaux du sport, de l'argent et du spectacle seront en éveil. Il est important de mettre en place ces comportements de lecteur dès les débuts de la lecture : ils constituent un aspect essentiel de l'acte lexique.. Voilà ce que permettent ces 5 exercices.
entraînement à la discrimination visuelle
exercices	objectifs spécifiques	aides à l'élève	paramétrage
Mots-flash	Prises d'indices. Reconnaissance rapide hors contexte pour renforcer la familiarité visuelle des mots : un mot apparaît rapidement à l'écran, l'élève doit le retrouver dans une liste..	Pas d'aide possible.	Choix du texte d'où sont extraits les mots et possibilité de choisir les mots eux-mêmes.
Recherche d'un mot	Reconnaissance rapide dans un texte pour développer des stratégies d'exploration d'une structure textuelle : l'élève doit retrouver le plus rapidement possible dans un texte un mot donné.	Pas d'aide possible.	Choix du texte et des mots eux-mêmes.
Au lieu de regarder chaque lettre ou chaque syllabe d'un mot, l'œil prélève certaines caractéristiques de sa silhouette et les transmet au cerveau qui, si le mot a été préalablement mémorisé, l'identifie. Le tout est de prélever les bons indices : c'est ce que ne font pas encore les élèves qui confondent : la bouche et le boucher ou la lecture et la confiture ! La prise d'indice est le deuxième facteur entrant en jeu dans la lecture.
entraînement de la vitesse et de la compréhension
exercices	objectifs spécifiques	aides à l'élève	paramétrage
Test de vitesse	Évaluation de la vitesse de lecture des élèves : ce test est particulièrement recommandé comme préalable à la poursuite puisque son résultat servira de base à cet exercice.	Aucune.	L'enseignant choisit le texte.
Poursuite	Augmentation de la vitesse : le texte affiché à l'écran s'efface progressivement, l'élève doit lire sans se faire rattraper..	Aucune.	L'enseignant peut choisir la vitesse d'effacement ou demander la vitesse du test. Dans de dernier cas, la vitesse d'effacement est légèrement supérieure à celle détectée lors de ce test : on oblige l'élève à lire plus vite qu'il n'en a l'habitude.
Empans	Augmentation de la longueur du texte saisi par l'œil en un point de fixation.	Aucune.	L'élève lit le texte une première fois et indique quand il a fini : la taille et la vitesse de défilement des empans sont réglées automatiquement d'après la vitesse de cette première lecture.
L'acquisition des techniques d'anticipation et de reconnaissance visuelle doit renforcer l'assurance des élèves face à l'écrit. Ces deux techniques se complètent pour conduire à une lecture rapide et efficace. Pourtant, les élèves hésitent souvent à lire plus vite : peur de ne plus comprendre ou simple crainte de se lancer, ils freinent eux-mêmes leur lecture. Les bilans du test de vitesse, de la poursuite et des empans leur donnent toujours leur vitesse de lecture pour qu'ils constatent leurs progrès. La poursuite est là pour leur démontrer que la vitesse de lecture du test peut facilement être dépassée. C'est ici également que joue la largeur de l'empan saisi par l'œil : Très petit (2-3 lettres) dans le cas du déchiffrement syllabe à syllabe, il peut s'étendre jusqu'à 25 signes, beaucoup plus même pour les très bons lecteurs. Les empans prouvent que l'on peut saisir en un seul coup d'œil un morceau de texte beaucoup plus large qu'on ne le croit. Tout est fait pour que les élèves soient enclins à lire toujours un peu plus vite et à s'y exercer comme un sportif essaie sans cesse de faire progresser ses performances.
entraînement de la mobilisation des connaissances syntaxiques
exercices	objectifs spécifiques	aides à l'élève	paramétrage
Ordonner des mots	Anticipation, connaissance syntaxique : l'élève doit recomposer une phrase dont les mots sont présentés dans le désordre.	Pas d'aide en cours d'exercice.	Sélection de la phrase par le préparateur.
Ordonner des phrases	Anticipation : l'élève doit recomposer un paragraphe dont les phrases sont présentées dans le désordre. Exercice plus exigeant que le précédent.	Pas d'aide en cours d'exercice.	Choix du paragraphe par le préparateur.
Reconstitution	Anticipation : l'élève doit retrouver intégralement une phrase où les mots ont été remplacés par des suites de tirets (un tiret par lettre).	Aide-flash : apparition très rapide de la phrase entière. Joker : l'ordinateur place un des mots dans la phrase à trouver.	Choix de la phrase par l'enseignant.
Ces exercices combinent l'anticipation et la mobilisation des connaissances syntaxiques plus ou moins implicites des élèves. Ils les obligent à avoir une vision plus globale de la phrase ou du texte, de l'enchaînement des phrases.
combinaison des exercices
exercices	objectifs spécifiques	aides à l'élève	paramétrage
Enchaînement	adapter des séries d'exercices aux différents élèves ou groupes d'élèves.	aides des exercices respectifs.	celui des différents exercices, qui permet tout réglage possible : temps total devant la machine, niveau de difficulté, types d'exercices correspondant aux types de difficultés des élèves.
L'enchaînement ne nécessite pas de travail supplémentaire puisqu'il utilise les exercices préalablement préparés. Il n'y a qu'à puiser dans les exercices et les lier. C'est un excellent outil d'individualisation de l'entraînement ou d'adaptation aux niveaux des groupes de besoin de la classe.
SOMMAIRE
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